Jean William Fritz Piaget
Regresar a Personajes Fundamentales de la Informática Regresar a www.fgalindosoria.org Jean Piaget From Wikipedia, the free encyclopedia (20120518) Jean Piaget (French pronunciation: [ʒɑ̃ pjaʒɛ]; 9 August
1896 – 16 September 1980) was a French-speaking Swiss developmental psychologist and philosopher
known for his epistemological studies with children ..... Piaget placed great importance on the
education of children. As the Director of the International Bureau of Education,
he declared in 1934 that "only education is capable of saving our
societies from possible collapse, whether violent, or gradual." ..... Jean Piaget is "the great
pioneer of the constructivist theory of knowing."
http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget Jean Piaget De Wikipedia, la enciclopedia libre (20120518) Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo. ..... Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional. ..... Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget ************************************************** ************************************************** The
developmental process From Wikipedia, the free encyclopedia (20120518) Piaget provided
no concise description of the development process as a whole. Broadly
speaking it consisted of a cycle:
This process
may not be wholly gradual, but new evidence shows that the passage into new
stages is more gradual than once thought. Once a new level of organization,
knowledge and insight proves to be effective, it will quickly be generalized
to other areas if they exist. As a result, transitions between stages
can seem to be rapid and radical, but oftentimes the child has grasped one
aspect of the new stage of cognitive functioning but not addressed others.
The bulk of the time spent in a new stage consists of refining this new
cognitive level however it is not always happening quickly. For example, a
child may learn that two different colors of Play-Doh have been fused
together to make one ball, based on the color. However, if sugar is mixed
into water or iced tea, then the sugar "disappeared" and therefore
does not exist. These levels of one concept of cognitive development are not
realized all at once, giving us a gradual realization of the world around us.[16] It is because
this process takes this dialectical form, in which each new stage is created
through the further differentiation, integration, and synthesis of new
structures out of the old, that the sequence of cognitive stages are
logically necessary rather than simply empirically correct. Each new stage
emerges only because the child can take for granted the achievements of its
predecessors, and yet there are still more sophisticated forms of knowledge
and action that are capable of being developed. Because it
covers both how we gain knowledge about objects and our reflections on our
own actions, Piaget's model of development explains a number of features of
human knowledge that had never previously been accounted for. For example, by
showing how children progressively enrich their understanding of things by
acting on and reflecting on the effects of their own previous knowledge, they
are able to organize their knowledge in increasingly complex structures.
Thus, once a young child can consistently and accurately recognize different
kinds of animals, he or she then acquires the ability to organize the
different kinds into higher groupings such as "birds",
"fish", and so on. This is significant because they are now able to
know things about a new animal simply on the basis of the fact that it is a
bird – for example, that it will lay eggs. At the same
time, by reflecting on their own actions, the child develops an increasingly
sophisticated awareness of the "rules" that govern in various ways.
For example, it is by this route that Piaget explains this child's growing
awareness of notions such as "right", "valid",
"necessary", "proper", and so on. In other words, it is
through the process of objectification, reflection
and abstraction
that the child constructs the principles on which action is not only
effective or correct but also justified. http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#The_developmental_process (20120518) Traducción
mediante Google de fragmento de http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#The_developmental_process El proceso de desarrollo Piaget no
proporcionó la descripción resumida del proceso de desarrollo en su conjunto: En términos generales consistió en un ciclo:
This
process may not be wholly gradual, but new evidence shows that the passage
into new stages is more gradual than once thought.
Este proceso no puede ser totalmente progresiva, pero la evidencia reciente
muestra que el paso a nuevas etapas es más gradual que se pensaba. Once a new level of organization, knowledge and
insight proves to be effective, it will quickly be generalized to other areas
if they exist . Una vez que un nuevo nivel de organización,
conocimiento y comprensión demuestra ser eficaz, pronto se generalizará a
otras áreas si es que existen. As a
result, transitions between stages can seem to be rapid and radical, but
oftentimes the child has grasped one aspect of the new stage of cognitive
functioning but not addressed others. Como resultado de ello, las
transiciones entre etapas puede parecer rápido y radical, pero muchas veces
el niño ha captado un aspecto de la nueva etapa de funcionamiento cognitivo,
pero no se abordan otros. The bulk of the time
spent in a new stage consists of refining this new cognitive level however it
is not always happening quickly. La mayor parte del tiempo invertido
en una nueva etapa consiste en refinar este nuevo nivel cognitivo sin
embargo, no siempre está ocurriendo rápidamente. For example, a child may learn that two different
colors of Play-Doh have been fused together to make one ball, based on the
color. Por ejemplo, un niño puede aprender que dos colores diferentes
de plastilina se han fusionado para hacer una bola, con base en el color. However, if sugar is mixed into water or iced tea,
then the sugar "disappeared" and therefore does not exist.
Sin embargo, si el azúcar se mezcla con agua o té helado, el azúcar
"desaparecidos" y por lo tanto no existe. These levels of one concept of cognitive development
are not realized all at once, giving us a gradual realization of the world
around us. [ 16 ]
Estos niveles de un concepto de desarrollo cognitivo no se dio cuenta de todo
a la vez, que nos da una comprensión gradual del mundo que nos rodea. [16] It
is because this process takes this dialectical form, in which each new stage is created through
the further differentiation, integration, and synthesis of new structures out
of the old, that the sequence of cognitive stages are logically necessary
rather than simply empirically correct. Se debe a que
este proceso toma esta dialéctica la
forma en la que cada nueva etapa se crea a través de la diferenciación,
integración y síntesis de nuevas estructuras de la vieja, que la secuencia de
etapas cognitivas son lógicamente necesarios en lugar de simplemente
empíricamente correcta. Each new stage emerges
only because the child can take for granted the achievements of its
predecessors, and yet there are still more sophisticated forms of knowledge
and action that are capable of being developed. Cada nueva etapa surge
sólo porque el niño puede dar por sentados los logros de sus predecesores, y
sin embargo, todavía hay formas más sofisticadas de conocimiento y de acción
que son capaces de desarrollarse. Because
it covers both how we gain knowledge about objects and our reflections on our
own actions, Piaget's model of development explains a number of features of
human knowledge that had never previously been accounted for.
Debido a que se refiere tanto a la forma en que adquirir conocimientos acerca
de los objetos y nuestras reflexiones sobre nuestras propias acciones, el
modelo de Piaget sobre el desarrollo, explica una serie de características
del conocimiento humano que nunca habían sido contabilizados. For example, by showing how children progressively
enrich their understanding of things by acting on and reflecting on the
effects of their own previous knowledge, they are able to organize their
knowledge in increasingly complex structures. Por ejemplo, al mostrar
cómo los niños progresivamente enriquecer su comprensión de las cosas,
actuando sobre y reflexionar sobre los efectos de su conocimiento previo
propia, son capaces de organizar su conocimiento en estructuras cada vez más
complejas. Thus, once a young child can
consistently and accurately recognize different kinds of animals, he or she
then acquires the ability to organize the different kinds into higher
groupings such as "birds", "fish", and so on. Así,
una vez un niño pequeño puede consistente y precisa reconocer diferentes
tipos de animales, él o ella, entonces, adquiere la capacidad de organizar
los diferentes tipos en un aumento de agrupaciones tales como "los
pájaros", "pescado", y así sucesivamente. This is significant because they are now able to know
things about a new animal simply on the basis of the fact that it is a bird –
for example, that it will lay eggs. Esto es significativo porque ahora
son capaces de saber cosas sobre un nuevo animal simplemente sobre la base
del hecho de que es un ave - por ejemplo, que se ponen huevos. At
the same time, by reflecting on their own actions, the child develops an
increasingly sophisticated awareness of the "rules" that govern in
various ways. Al mismo tiempo, al reflexionar sobre sus propias
acciones, el niño desarrolla una conciencia cada vez más sofisticado de las
"reglas" que rigen en diversas formas. For example, it is by this route that Piaget explains
this child's growing awareness of notions such as "right",
"valid", "necessary", "proper", and so on.
Por ejemplo, es por esta vía que Piaget explica creciente toma de conciencia
de este niño de nociones tales como "derecho", "válido",
"necesario", "adecuado", y así sucesivamente. In other words, it is through the process of objectification , reflection and abstraction that the child constructs the principles on which
action is not only effective or correct but also justified . En
otras palabras, es a través del proceso de objetivación , la
reflexión y la
abstracción que el niño construye los principios en los que la
acción no sólo es eficaz o correcta, pero también justificó. ************************************************** Schemata From Wikipedia, the free encyclopedia (20120518) A Schema is a
structured cluster of concepts, it can be used to represent objects, scenarios
or sequences of events or relations. The original idea was proposed by
philosopher Immanuel Kant as innate structures used to help us perceive the
world.[17] A schema (pl.
schemata) is the mental framework that is created as children interact with
their physical and social environments.[18] For example,
many 3-year-olds insist that the sun is alive because it comes up in the morning
and goes down at night. According to Piaget, these children are operating
based on a simple cognitive schema that things that move are alive. At any
age, children rely on their current cognitive structures to understand the
world around them. Moreover, younger and older children may often interpret
and respond to the same objects and events in very different ways because
cognitive structures take different forms at different ages.[19] Piaget (1953)
described three kinds of intellectual structures: behavioural (or
sensorimotor) schemata, symbolic schemata, and operational schemata.
According to
Piaget, children use the process of assimilation and accommodation to create a
schema or mental framework for how they perceive and/or interpret what they
are experiencing. As a result, the early concepts of young children tend to
be more global or general in nature.[21] Similarly, Gallagher
and Reid (1981) maintained that adults view children’s concepts as highly
generalized and even inaccurate. With added experience, interactions, and
maturity, these concepts become refined and more detailed. Overall, making
sense of the world from a child’s perspective is a very complex and
time-consuming process.[22] Schemata are:
These schemata
are constantly being revised and elaborated upon each time the child
encounters new experiences. In doing this children create their own unique
understanding of the world, interpret their own experiences and knowledge,
and subsequently use this knowledge to solve more complex problems. In a neurological
sense, the brain/mind is constantly working to build and rebuild itself as it
takes in, adapts/modifies new information, and enhances understanding.[21] [edit] The physical
microstructure of “schemes” In his Biology
and Knowledge (1967+ / French 1965), Piaget tentatively hinted at
possible physical embodiments for his abstract “scheme” entities. At the
time, there was much talk and research about RNA as such an agent of
learning, and Piaget considered some of the evidence. However, he did not
offer any firm conclusions, and confessed that this was beyond his area of
expertise. Piaget died in 1980, and by then the RNA theory had lost its
appeal. http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Schemata (20120518) Traducción
mediante Google de fragmento de http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Schemata Los esquemas A Schema is a structured cluster of concepts,
it can be used to represent objects, scenarios or sequences of events or
relations.Un
esquema es un conjunto estructurado de conceptos, puede ser usado para
representar objetos, escenarios o secuencias de eventos o relaciones. The original idea was proposed by philosopher Immanuel
Kant as innate structures used to help us perceive the world. [ 17 ] La idea original fue propuesta
por el filósofo Immanuel Kant como estructuras innatas se utilizan para
ayudarnos a percibir el mundo. [17] A schema (pl. schemata) is the mental
framework that is created as children interact with their physical and social
environments. [ 18 ] For
example, many 3-year-olds insist that the sun is alive because it comes up in
the morning and goes down at night. Un esquema (pl. esquemas) es el marco mental
que se crea que los niños interactúan con su entorno físico y social. [18] Por ejemplo, muchos de 3 años de
edad, insisten en que el sol está vivo porque se trata de levantarse por la
mañana y desciende por la noche. According to
Piaget, these children are operating based on a simple cognitive schema that
things that move are alive. Según Piaget, estos niños están operando
sobre la base de un esquema cognitivo simple que las cosas que se mueven
están vivos. At any age, children rely on their
current cognitive structures to understand the world around them. A
cualquier edad, los niños dependen de sus estructuras cognitivas actuales
para entender el mundo que les rodea. Moreover,
younger and older children may often interpret and respond to the same
objects and events in very different ways because cognitive structures take
different forms at different ages. [ 19 ] Además, los niños jóvenes y
mayores a menudo puede interpretar y responder a los mismos objetos y los
acontecimientos de maneras muy diferentes, porque las estructuras cognitivas
adoptar diferentes formas a diferentes edades. [19] Piaget (1953) described three kinds of
intellectual structures: behavioural (or sensorimotor) schemata, symbolic
schemata, and operational schemata. Piaget (1953) describe tres tipos de
estructuras intelectuales: la conducta (o sensitivomotora) esquemas, esquemas
simbólicos, y esquemas de funcionamiento.
According to Piaget, children use the process
of assimilation and accommodation to
create a schema or mental framework for how they perceive and/or interpret
what they are experiencing.Según Piaget, los niños usan el proceso de asimilación y acomodación para crear un esquema o marco
mental para la forma en que perciben y / o interpretar lo que están
experimentando. As a result, the early concepts
of young children tend to be more global or general in nature. [ 21 ] Como resultado, los primeros
conceptos de los niños pequeños tienden a ser más global o general en la
naturaleza. [21] Similarly, Gallagher and Reid (1981)
maintained that adults view children's concepts as highly generalized and
even inaccurate.
Del mismo modo, Gallagher y Reid (1981) sostuvo que los adultos ven a los
niños conceptos como muy generalizado e impreciso, incluso. With added experience, interactions, and maturity,
these concepts become refined and more detailed. Con una mayor
experiencia, las interacciones, y la madurez, estos conceptos se refinada y
más detallada. Overall, making sense of the
world from a child's perspective is a very complex and time-consuming
process. [ 22 ] En general, dar sentido al mundo
desde la perspectiva de un niño es un proceso muy complejo y requiere mucho
tiempo. [22] Schemata are:Los esquemas son:
These schemata are constantly being revised
and elaborated upon each time the child encounters new experiences.Estos esquemas están siendo
constantemente revisadas y desarrolladas cada vez que el niño se encuentra
con nuevas experiencias. In doing this children
create their own unique understanding of the world, interpret their own
experiences and knowledge, and subsequently use this knowledge to solve more
complex problems. Al hacer esto, los niños crean su propia comprensión
única del mundo, interpretar sus propias experiencias y conocimientos, y
posteriormente utilizar este conocimiento para resolver problemas más
complejos. In a neurological sense, the
brain/mind is constantly working to build and rebuild itself as it takes in,
adapts/modifies new information, and enhances understanding. [ 21 ] En un sentido neurológico, el
cerebro / mente está constantemente trabajando en la construcción y
reconstrucción, ya que toma en el, se adapta / modifica la información nueva,
y mejora la comprensión. [21] [ La
microestructura física de los "esquemas" In his Biology and Knowledge (1967+ /
French 1965), Piaget tentatively hinted at possible physical embodiments for
his abstract “scheme” entities.En su biología y el conocimiento (1967
+ / Francia, 1965), Piaget tentativamente alusión a posibles encarnaciones
físicas de sus abstractos "esquema" las entidades. At the time, there was much talk and research about
RNA as such an agent of learning, and Piaget considered some of the evidence.
En ese momento, se habló mucho y la investigación sobre ARN como tal, un
agente del aprendizaje, y Piaget considera algunas de las pruebas. However, he did not offer any firm conclusions, and
confessed that this was beyond his area of expertise. Sin embargo, no
ofreció ninguna conclusión firme, y confesó que estaba fuera de su área de
especialización. Piaget died in 1980, and by
then the RNA theory had lost its appeal. Piaget murió en 1980, y para
entonces la teoría de la ARN había perdido su atractivo. ************************************************** From Wikipedia, the free encyclopedia (20120518) During the
1970s and 1980s, Piaget's works also inspired the transformation of European
and American education, including both theory and practice, leading to
a more ‘child-centered’ approach. In Conversations with Jean Piaget,
he says: "Education, for most people, means trying to lead the child to
resemble the typical adult of his society ... but for me and no one else,
education means making creators... You have to make inventors, innovators—not
conformists" (Bringuier, 1980, p. 132). His theory of cognitive development
can be used as a tool in the early childhood classroom. According to
Piaget, children developed best in a classroom with interaction. Piaget defined
knowledge as the ability to modify, transform, and "operate on" an
object or idea, such that it is understood by the operator through the
process of transformation.[24]
Learning, then, occurs as a result of experience, both physical and logical,
with the objects themselves and how they are acted upon. Thus, knowledge must
be assimilated in an active process by a learner with matured mental
capacity, so that knowledge can build in complexity by scaffolded
understanding. Understanding is scaffolded by the learner through the process
of equilibration, whereby the learner balances new knowledge with previous
understanding, thereby compensating for "transformation" of knowledge.[24] Learning, then,
can also be supported by instructors in an educational setting. Piaget
specified that knowledge cannot truly be formed until the learner has matured
the mental structures to which that learning is specific, and thereby
development constrains learning. Nevertheless, knowledge can also be
"built" by building on simpler operations and structures that have
already been formed. Basing operations of an advanced structure on those of
simpler structures thus scaffolds learning to build on operational abilities
as they develop. Good teaching, then, is built around the operational
abilities of the students such that they can excel in their operational stage
and build on preexisting structures and abilities and thereby
"build" learning.[24] http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Education_and_development_of_morality (20120518) Traducción
mediante Google de fragmento de http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Education_and_development_of_morality Durante los años 1970 y 1980, las obras de Piaget también
inspiró la transformación de los europeos y americanos la
educación , incluyendo la teoría y la práctica, dando lugar a un enfoque
más «centrado en el niño". In Conversations with Jean
Piaget, he says: "Education, for most people, means trying to lead
the child to resemble the typical adult of his society ... but for me and no
one else, education means making creators... You have to make inventors,
innovators—not conformists" (Bringuier, 1980, p. 132). En Conversaciones con Jean
Piaget, dice: "La educación, para la mayoría de la gente, significa
tratar de llevar al niño a parecerse al adulto típico de su sociedad ... pero
para mí y nadie más, la educación significa hacer los creadores ... Usted
tiene para inventores, innovadores y no conformistas "(Bringuier, 1980,
p. 132). His theory of cognitive development can
be used as a tool in the early childhood
classroom. Su teoría del desarrollo cognitivo puede ser utilizado como una
herramienta en la primera infancia aula. According to Piaget, children developed best in a
classroom with interaction . Según Piaget, los niños
desarrollan mejor en un aula con la interacción . Piaget defined knowledge as the ability to
modify, transform, and "operate on" an object or idea, such that it
is understood by the operator through the process of transformation. [ 24 ]
Learning, then, occurs as a result of experience, both physical and logical,
with the objects themselves and how they are acted upon. Piaget define el conocimiento
como la capacidad de modificar, transformar, y "operar" un objeto o
una idea, de tal manera que se entiende por el operador a través del proceso
de transformación. [24] El aprendizaje, entonces, se
produce como resultado de la experiencia, tanto física y lógica, con los
propios objetos y la forma en que se actúe en consecuencia. Thus, knowledge must be assimilated in an active
process by a learner with matured mental capacity, so that knowledge can
build in complexity by scaffolded understanding. Por lo tanto, el conocimiento
debe ser asimilado en un proceso activo por un alumno con capacidad de
madurar mental, de modo que el conocimiento se puede construir en la
complejidad mediante la comprensión andamiaje. Understanding
is scaffolded by the learner through the process of equilibration, whereby
the learner balances new knowledge with previous understanding, thereby
compensating for "transformation" of knowledge. [ 24 ] La comprensión se andamiaje por
el alumno a través del proceso de equilibrio, por lo que el alumno saldos de
los nuevos conocimientos con el entendimiento anterior, compensando de esta
"transformación" del conocimiento. [24] Learning, then, can also be supported by
instructors in an educational setting. Aprender, por tanto, también puede contar con
el apoyo de los instructores en un entorno educativo. Piaget specified that knowledge cannot truly be formed
until the learner has matured the mental structures to which that learning is
specific, and thereby development constrains learning. Piaget se especifica
que el conocimiento no puede ser realmente formó hasta que el alumno ha
madurado las estructuras mentales a las que que el aprendizaje es específico,
y por lo tanto limita el desarrollo del aprendizaje. Nevertheless, knowledge can also be "built"
by building on simpler operations and structures that have already been
formed. Sin embargo, el conocimiento también puede ser
"construido" por sobre la base de las operaciones más simples y las
estructuras que ya han sido formados. Basing
operations of an advanced structure on those of simpler structures thus
scaffolds learning to build on operational abilities as they develop.
Basar las operaciones de una estructura de avanzada en las de estructuras más
simples, por lo tanto aprender a construir andamios en las capacidades
operacionales a medida que desarrollan. Good
teaching, then, is built around the operational abilities of the students
such that they can excel in their operational stage and build on preexisting
structures and abilities and thereby "build" learning. [ 24 ] La buena enseñanza, entonces, se
construye en torno a las capacidades operativas de los estudiantes de manera
que puedan sobresalir en su fase operativa y se basan en estructuras
preexistentes y habilidades y por lo tanto "construir" el
aprendizaje. [24] ************************************************** ************************************************** Teoría constructivista del aprendizaje De Wikipedia, la enciclopedia libre (20120518) La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, ..... (el conocimiento) es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza. ..... Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget
y a Lev Vygostky. Piaget se centra en
cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio ..... Jean Piaget Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones. La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_Constructivista_del_Aprendizaje ************************************************** Asimilación (psicología) De Wikipedia, la enciclopedia libre (20120518) La asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. http://es.wikipedia.org/wiki/Asimilaci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa) ************************************************** Acomodación De Wikipedia, la enciclopedia libre (20120518) La acomodación o ajuste es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget. Es, junto con la asimilación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él. Por esta razón suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos, que Piaget denomina funciones cognitivas se establece el proceso de adaptación y equilibrio cognitivo entre esquema y medio del organismo. http://es.wikipedia.org/wiki/Acomodaci%C3%B3n ************************************************** ************************************************** ************************************************** Reflejos arcaicos De Wikipedia, la enciclopedia libre (20120518) Los reflejos arcaicos o primitivos, son responsables de la supervivencia en los primeros meses de la vida. El sistema nervioso central es el centro de control de todo el desarrollo (movimiento, aprendizaje y pensamiento).[1] Los reflejos arcaicos inician su desarrollo en el momento de la concepción y siguen una secuencia regular y común para todos los seres humanos, a pesar de las diferencias culturales. Esta secuencia regular de los distintos estadios del desarrollo se identifica por patrones de movimiento que acontecen en cada etapa del crecimiento. Estos patrones se conocen como "reflejos arcaicos". Cada uno de ellos juega un papel necesario en el crecimiento del feto o del niño, y prepara el camino para el nuevo estadio. Los reflejos arcaicos son:
http://es.wikipedia.org/wiki/Reflejos_arcaicos ************************************************** Homeobox From Wikipedia, the free encyclopedia (20120518) A homeobox
is a DNA sequence found within genes that are
involved in the regulation of patterns of anatomical development (morphogenesis)
in animals, fungi and plants. http://en.wikipedia.org/wiki/Homeobox Homeobox De Wikipedia, la enciclopedia libre (20120518) Un homeobox es una secuencia de ADN que forma parte de genes implicados en la regulación del desarrollo (morfogénesis) de los animales. Los genes que tiene un homeobox se llaman genes homeóticos y forman la familia de genes homeóticos HOM/ HOX. Los genes homeobox codifican proteínas que actúan como factor de transcripción de otros genes que indican a las células de distintos segmentos del embrión en desarrollo "qué clase de estructuras tienen que hacer" (por ejemplo, antenas para la cabeza y patas para los tres segmentos torácicos). Genes homeobox casi idénticos también fueron encontrados en los genomas de ratones y de seres humanos. http://es.wikipedia.org/wiki/Homeobox ************************************************** ************************************************** |